编者按：微课、网络在线课、翻转课堂等新鲜的形式逐渐走进了我们西安外事学院的课堂，学生利用现代化手段主动学习的能力提升到新的高度，老师与学生的教学互动也通过线上线下变得丰富多彩。据学校教学管理办公室主任潘君介绍，我校正在把现代化教育技术进一步深度融合进入课堂教学，教学将更适应互联网＋时代的发展步伐。一次次的创新、教改让我们的课堂更新鲜、更高效、更充满活力。
近日，我校文学院大一新生小杜，说他原本高中不爱上计算机课，但到了大学之后，一开始接触《计算机应用基础》就一下喜欢上了它，他说随时随地、网络沟通，觉得老师就是专门在为他一个人讲课，学习好有劲头儿。他的同学们也纷纷反映视频、互动、在线……一连串新鲜的课堂形式让他们过足了自主学习的瘾。
记者也被这样新鲜的教学形式吸引，走进了现代教育技术中心为2015 级本科生开设的现代感十足的《计算机应用基础》课，感受新鲜的 “混合式”教学模式。
精致视频 秘密武器
这门课的课堂可不只是传统意义上的实体教室，而是伴你左右随时随地可以开始的学习空间和平台。找个学习状态最佳的时间进行课前预习，登陆我们学校的官网，通过首页“携手清华“进入“网络教学综合平台”输入自己的专属帐号，一个章节一百分钟的老师精心准备的视频课程共分为八到十三个不等的小视频，让所有重点一目了然，这就是高质量的课前预习。当然，同学们还透露个学习的小秘诀，有了这些“微课”，上课犯困不小心落掉的再不担心不会错过重要内容，不理解的知识点可以反复一遍遍地看。不仅预习的时候系统全面的熟悉，复习时更是不会错过一个个重点，难怪被他们称为学习过关的秘密武器，不仅在电脑上看，手机上也禁不住浏览学习。
这些网络视频课包含了老师们的智慧与汗水。据现代教育技术中心主任贺亚茹介绍，2015 年7 月放暑假前，中心组织相关教师就开展混合式教学模式改革进行了全面动员，详细研讨了教学任务分析、教学设计、案例设计、考核与评价方式改革，教学资源（包括视频资源、在线测试题库建设、软考题库解析等）建设、网络互动答疑等的原则和要求，同时，研究了教学大纲的修订、视频录制技术和要求等，制作了相关视频，为本学期开展混合式教学模式改革奠定了基础。
教学互动 主动高效
这天上计算机课的电子商务专业的大一学生郑歌，高兴地告诉记者“课堂上，我们都主动提问，老师一一解答，随堂就网上测验，当即就能出结果找出问题，这样学习，理解特别透彻”，而上了四五节计算机课的同学们都说，操作word软件越来越轻松，还开心地告诉记者他要“搞定word各种题型”。
这种师生互动贯穿整个课堂的教学方式，让老师教与学都有了很大主动性。教师在每次上课开始，首先采取提问、讨论、答疑、测试、操作检查等各种方式，检查学生对上一次布置的学习任务的完成情况，也可以通过查询学生的网络学习资源点击数量了解学生的学习情况。课堂主要用于重点、难点问题解答，实际操作的演练、互动答疑、案例学习和考查，并对碎片化的知识进行整合、集成以形成知识结构体系；在每一次上课结束前要布置课外学习任务。
教课的刘智慧老师，在教了多节课后发现，这种课前“微课”预习与课堂互动教学的方式，非常适应不同学习基础的学生，使他们按照自己的学习程度尽快掌握所学的知识与技能。
网络联通 随时随地
此外， 为了保证课外辅导的顺利进行，现代教育技术中心按照教学任务分解，分配了老师的课外答疑辅导任务，同学们在网上信箱里留下问题或在讨论区里留言，老师在网上就能及时答复，这保证了网上教学互动环节的顺畅进行。
在混合教学模式下，学生按照老师布置的学习任务进行线上学习和线下学习，完成全部学习任务后接受考核，得到期末成绩。
基于教学任务分解和模糊综合评价的混合式教学模式将教学任务分解为网络教学和课堂教学两个部分，以课堂教学为主、网络学习为辅，并在综合评价方法的促进下不断改进。他们针对混合式教学模式的特征，设计了一套教学评价模型，该评价模型由线上教学评价、线下教学评价和模糊综合评价三个部分组成。在实际教学管理中，他们提出课上、课下全面、综合的管理方法。
贺亚茹主任阐述了在本科《计算机应用基础》课程教学改革的深厚背景。基于任务分解的混合式教学模式他们进行多次探索与实践，针对原来教学模式面临的师资力量不均衡、知识更新较慢、教学方法单一等问题，认真分析了MOOCs 等纯网络教学模式对网络学习环境、教学资源建设和学生自主学习能力等提出的较高要求，结合我校的实际情况，在本科非计算机专业《计算机应用基础》课程教学中提出了基于教学任务分解和模糊综合评价的“课堂+网络”混合式教学模式。目的在于提高教师的教学水平和科研能力的同时，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的综合竞争能力。这种突破时空、随时随地、互动学习的方式给教学带来重要的改变。
据悉，现代教育技术中心在本科试点完成并取得成功后，计划在非计算机专业高职各班级中进行此项教学模式改革。
责编/武凡 编辑/王馨陆
